消除学生对写作课厌学心理的方法

　　怎样才能消除学生对作文课的厌学心理，使其摆脱困扰，增强信心，进而对作文产生浓厚的兴趣，不断提高写作的积极性呢？上海特训学校认为应该从以下五个方面入手。

　　激发学生的写作兴趣学生对某学科产生兴趣，就能激发学习的积极性。

　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。法国教育家惠多斯对“激发兴趣”作了精辟的阐述：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”作文课也不例外。要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。这种目的教育、目的训练应该是符合学生心理发展的，即要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，这样才容易为学生所接受，形成内动力。有了自觉的目的，才能培养作文兴趣。要以鼓励为主，充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。
　　古代学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”如果我们教师对学生能如“时雨春风”，学生的作文水平就“进自不能已”了。“时雨春风”就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。因此，作文批改，不要改的太多，以免挫伤学生的兴趣和信心，即使写得不好，也要基本保留学生自己写的部分，不可全删大改，否则挫伤了学生的才思，以后他就不敢下笔了。培养学生写作的自信心自信、乐观、平和的心情对于写作来讲也很重要。信心是提高作文水平的重要心理因素，但这种自信心必须是学生建立在对自己实事求是的评价基础上的自信。乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信心就不会被困难或暂时的失败所吓倒，也不会为作文而愁眉不展、忧心仲仲了。因此，作文前要让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的道理，坚信自己也能写出好文章。作文结束后，教师要引导学生认真琢磨教师的评语，自我解剖，分析得失，既要看到不足之处，也要看到成功之点，自我激励，相信下次作文会更成功。切忌鄙视学生，甚至将其作文“一棍子打死”。学生有了必胜的信心、乐观的情绪、平和的态度，厌烦作文的心理自然会烟消云散。

　　引导学生在作文前做好充分准备充分的准备是学生写好作文的基础，如果学生作文有了充分的准备，写作时就能应付裕如。

　　这里所说的准备，一是指充分的心理准备，一般说来，教师应预先告诉学生本次作文的范围和要求。如果学生了解了本次作文的类型，明确了这种类型的结构形式，熟悉一下这类作文的素材积累和写作技巧，懂得写作的一般步骤，做到成竹在胸，作文时也就能得心应手了。反之学生没有充分的心理准备，对作文题及要求只是一知半解，似懂非懂，甚至带着侥幸心理去应付了事，就难免乱了方寸。二是指作文前的材料积累准备，这是主要的准备，我国文学巨匠茅盾说：“伟大的作家，是以人类有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”可见，离开了生活积累和知识积累，就写不好作文。学生写作文最头疼的就是缺乏材料，无事可记，无理可说，无情可抒。所谓没材料，就是缺乏被认识了的材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上指导，是很难解决学生作文中存在的问题的，那么怎样引导学生积累材料呢’首先，要教给学生观察的方法。要学生留心观察一事物与同类事物的显著不同的地方，一个部分一个部分仔仔细细地观看。要有顺序，不杂乱；要完整，不遗留。并且指导学生挖掘事物的深刻含义。还可指点学生由此及彼，把事物联系起来观察。其次，要引导学生实地取材。可在作文前提出要求，使学生明确写作目的、任务，搜集、整理材料应注意的事项等，再指导学生切切实实地去实践，有目的、有计划、有步骤地进行取材和写实的训练。

　　注意对学生写作能力的培养具有写作能力，是学生完成写作任务的必要条件。

　　而写作能力又是多方面的。虽说“文无定法”，但也应按一定的“序”让学生完成一个个训练项目的要求，写作能力也就一步步地得到提高。因此，培养学生写作能力，首先，要落实每一个训练项目，明确要求，掌握写作技巧。写作能力从思维和语言的特点可分为记叙、说明、议论三个大层次。三个大层次之间，有两个接口，即记叙与说明之间，说明与议论之间的过渡。将这三个大层次再解剖成几个小层次，比如，记叙能力就可解剖为状物、记事、写人三个小层次。而状物又可解剖为记叙环境、记叙景物、记叙动物，依次类推，逐步解剖，最后就能得出一个个作文训练的具体项目，根据各训练项目确定具体要求，这样，学生根据老师的“引”和范文的“启”，就会逐步掌握写作技巧。在具体的教学实践中，可定期进行一个训练项目的教学，使学生的思维处于一个兴奋中心，不断强化。一段时间后，再进行某一方面的综合训练。这样循序渐进，学生的写作能力就能得到相应的提高，其次教师应多写示范作文。叶圣陶先生说的好：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。”自己的真切体会跟作文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切合实际，批改就会更加恰当。可见，教师写示范作文有多方面的作用，它既能使教师明确写作难点，又能给学生多方面的启发。写示范作文要注意针对学生的具体思想问题，内容面向学生实际，而且也要考虑到不脱离学生水平。在课堂上，教师应先谈自己的构思，引导学生开展议论。这样，既可避免因受教师范文影响而束缚学生的思想，又可为学生打开思路提供借鉴。另外，引导学生在写作方法上标新立异，新颖独特，也是培养学生写作能力的一个方面。学生接受了教师的每个训练项目，又参照了教师的范文，这样加强了能力的培养，在学生写作能力有了一定基本功的时候，应引导学生抛开强化训练的框框，使自己写作方法潇洒起来。

　　加强课外阅读指导阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个重要渠道，开展语文课外阅读，可使学生从中吸取营养。

　　不仅能积累词汇，开拓视野，也能学习各类文章的写作技巧。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。这些话都说明多读课外书籍对提高写作能力是不无益处的。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来，其次要注意“三定”，即定时，定向，定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”，即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊、杂志；“定位”，即定期进行阅读方法指导，使学习方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，并组织学生互相交流。如此开展活动，坚持不懈，学生有了思想，有了技巧，有了可以借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，有了初步的社会实践，作文时自然就能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹、谈“写”色变了。